新修訂的《中(zhōng)華人民共和國職業教育法》（簡稱《職業教育法》）已正式施行。法律中(zhōng)明确指出，“支持運用信息技術和其他現代化教學方式，開(kāi)發職業教育網絡課程等學習資(zī)源，創新教學方式和學校管理方式，推動職業教育信息化建設與融合應用。”

爲貫徹落實《職業教育法》，推動實現職業教育數字化轉型，我(wǒ)國職業教育數字化資(zī)源建設可以借鑒國際先進經驗做法，在資(zī)源種類、層次、使用等方面進行優化，以更好地滿足多元主體(tǐ)、終身發展和交互學習的需要。

在資(zī)源種類上突出職教跨界特色，滿足多元主體(tǐ)需要

産教融合是職業教育信息化發展的應然邏輯。正是這種“跨界”屬性，爲職業教育信息化面向多元主體(tǐ)開(kāi)展服務提供了依據。因此，職業教育數字化資(zī)源服務對象不僅包括職業院校的教師和學生(shēng)，還包括政府、企業及社會組織等不同群體(tǐ)。

爲此，需要突破傳統“圍牆”限制。在内容方面，構建形式更豐富、時間更彈性、内容更定制化、機制更靈活的“技術技能學習資(zī)源”，變“數據倉”爲“數據湖”。在支持方面，提供主題詞檢索等多元途徑，供不同主體(tǐ)對某一(yī)問題、某一(yī)對象的模糊性檢索，避免因對資(zī)源所屬學科不詳，影響查全率和查準率。在機制方面，可以通過校企等共同開(kāi)發課程及拓展資(zī)源，打造智能開(kāi)放(fàng)的教學及實訓環境，分(fēn)享有效的市場信息資(zī)源。

開(kāi)放(fàng)建設職業教育數字化資(zī)源，面向多元主體(tǐ)尤其是困難群體(tǐ)，提供職業教育資(zī)源，促進城鄉之間、區域之間、校際之間、校企之間、師生(shēng)之間優質職業教育資(zī)源的均衡，實現泛在學習，擴大(dà)教育選擇機會，盡最大(dà)努力滿足學生(shēng)、教師、企業、政府等不同群體(tǐ)的實際需要。

在内容層次上以人的職業生(shēng)涯爲主線，滿足終身發展需要

從教育體(tǐ)系的整體(tǐ)設計來看，發達國家的職業教育正在成爲整個國家終身教育體(tǐ)系的重要有機組成部分(fēn)。職業教育“終身化”服務體(tǐ)系的構建既滿足了社會經濟發展對人才的動态需求，也體(tǐ)現了公民接受各類教育、享有人生(shēng)出彩機會的公平發展精神。

基于此，在職業教育數字化資(zī)源建設過程中(zhōng)，應秉承職業教育與其他類型教育相互銜接和貫通的大(dà)教育理念，基于“學習—工(gōng)作—再學習—再工(gōng)作”的終身教育模式，探索基礎教育與職業教育、職業學校與普通高校、中(zhōng)職與高職、職業學校與企業、職業教育與研究生(shēng)教育等的銜接與貫通，實現任何人在任何時間可通過學習智慧教育平台上的數字化資(zī)源滿足其終身學習的目标。

因此，在功能實現方面，需要制定和推送符合學習者學習風格、學習需求和既往學習經曆的學習目标；提供成功的學習案例、協作型學習案例和積極向上的角色典型，使其動機及價值觀與教育教學相符合；提供描述清晰且富有鼓勵性的學習要求，明确解釋達标的要求和評估的标準；提供難度适當且力所能及的學習任務等，使得數字化資(zī)源與學習者的學習動機、學習習慣相匹配，與學習目标緊密相關，進而實現數字資(zī)源的支持貫穿學習者終身教育全過程。

在資(zī)源使用上轉向非線性教育模式，滿足交互學習需要

在一(yī)定的“情境”下(xià)學習，可以激發學習者的聯想和想象，使其能夠利用原有認知(zhī)結構中(zhōng)的有關知(zhī)識和經驗建構新的知(zhī)識。在良好的數字環境下(xià)，聲像結合、圖文并茂的語言情境，動态立體(tǐ)、豐富有趣的實體(tǐ)環境有利于激發學習者的好奇心和求知(zhī)欲，同時伴随着學習互動和實時評價，更能提高學習參與度，提升學習效果。

作爲評價職業教育數字化資(zī)源使用效果的重要指标，學習者的使用行爲是判斷用戶活躍度的外(wài)顯标準，是學習分(fēn)析及個性化學習支持的依據。當前，面對職業教育學習者數量增加、生(shēng)源多樣，綜合素質差異較大(dà)、接受能力千差萬别的現實，智能技術爲促進起點各異、目标有别、出路不同的各類學習者的資(zī)源使用行爲提供了機遇。

爲此，應運用智能技術優化職業教育智慧平台，變革教師主導的單一(yī)線性教育模式，向學習者主動學習、教師引領指導、學習者之間交互學習的非線性教育模式轉變。通過智能技術實現學習行爲的全數據采集分(fēn)析，真實測評學習者的認知(zhī)結構、能力傾向和個性特征等，通過實時采集、及時反饋、适時幹預，使擁有共同學習感受的主體(tǐ)進行思維與思維的交互，進而提升資(zī)源的使用效果。